Библиофорум: Секция 1. Инновационные технологии работы с книгой: чтение – понимание - Библиофорум

Перейти к содержимому

Страница 1 из 1
  • Вы не можете создать новую тему
  • Вы не можете ответить в тему

Секция 1. Инновационные технологии работы с книгой: чтение – понимание

#1 Пользователь офлайн   Admin Иконка

  • Администратор
  • PipPipPip
  • Группа: Главные администраторы
  • Сообщений: 102
  • Регистрация: 05 Февраль 09

Отправлено 15 Март 2011 - 11:59

Современные подходы к воспитанию учащихся творческими читателями

Г.А. Иванова, доктор педагогических наук,
профессор кафедры литературы и библиотечной
работы с детьми и юношеством МГУКИ,
заслуженный работник культуры Российской Федерации


В ХХI веке проблемы чтения подрастающего поколения привлекают внимание теоретиков и практиков во всем мире. ООН объявила 2003–2012 гг. десятилетием грамотности. Во многих странах мира осуществляется государственная и общественная поддержка чтения и книги, реализуются национальные программы и инициативы поддержки детского и семейного чтения. В нашей стране также принята Национальная программа поддержки и развития чтения. Программа ориентирует различные социальные институты на воспитание детей и подростков творческими читателями, способными вбирать в себя интеллектуальный, духовно-нравственный, социальный, эстетический опыт народа, отраженный в произведениях печати.
Однако положение с чтением учащихся в нашей стране остается крайне тревожным. Об этом свидетельствуют, например, результаты очередного исследования PISA–2009. В исследовании приняли участие 65 стран мира. По оценке читательской грамотности российские учащиеся заняли лишь 41–43 места. В России в данном исследовании участвовало 215 образовательных учреждений из 45 субъектов Российской Федерации. 15-летние подростки демонстрировали в основном лишь умения извлечь нужную информацию и интерпретировать авторские сообщения. Они показали слабость в умении выразить свое мнение по поводу прочитанного, включить сообщение текста в контекст собственного опыта, критически отнестись к авторскому сообщению.
В свое время PISA-шок испытали многие страны, в том числе с богатейшими культурными традициями. В тех из них (Германия, Великобритания, Норвегия, США), где осуществлялась национальная политика в области чтения, реализовывались различные программы защиты и поддержки чтения, принимались меры по укреплению детских и школьных библиотек, ситуация с читательским развитием подрастающего поколения выглядит намного лучше, чем в нашей стране. Сегодня чрезвычайно важна активизация совместной деятельности всех социальных институтов, призванных воспитывать детей, подростков, юношество творческими читателями, – семьи, школы, библиотеки, средств массовой информации и др.
Большими возможностями в осуществлении задач воспитания учащихся как читателей располагают библиотеки общеобразовательных учебных заведений – школ, гимназий, лицеев. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовно-нравственного возрождения нации в книге, читающем человеке. Для них характерно отношение к библиотеке и чтению как величайшим ценностям растущего человека. Во многих библиотеках создается среда для читательского развития учащихся, делается все возможное для привлечения детей к чтению: библиотекари реализуют различные программы поддержки и развития чтения, привлекают учащихся к чтению с помощью электронных средств, организуют работу с родителями как руководителями чтения. Инновационный опыт библиотек достаточно полно представлен в специальной печати – на страницах журналов «Школьная библиотека», «Библиотека», в научных сборниках, издаваемых по материалам конференций, в изданиях Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского, Государственной республиканской детской библиотеки, Всероссийской государственной библиотеки иностранной литературы имени М.И. Рудомино, на отдельных порталах и сайтах библиотек.
Сегодня важно найти оптимальные пути для реализации потенциальных образовательных и воспитательных возможностей литературы, что означает – научить каждого человека с раннего детства читать творчески, увлеченно. Такое чтение – тяжелый, сложный труд, но он необходим для становления и развития личности.
Значение работы по воспитанию школьников творческими читателями возрастает еще и потому, что на юных читателей обрушивается мощный поток различных изданий, для освоения которых необходимы соответствующая подготовка, вкус, умение анализировать различные литературные источники. Нужна хорошая школа творческого общения с произведениями искусства слова. Творческие читатели необходимы и с точки зрения развития самой литературы. Об этом писали А.И. Герцен, В.Г Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский. Заботой о творческом читателе, способном воспринимать нравственно-эстетическое богатство литературы, пронизаны труды К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Н.А. Рубакина, Л.С. Выготского, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского, М.А. Рыбниковой, П.П. Блонского, А.М. Левидова. Немало интересных идей о творческом чтении высказано В.Ф. Асмусом, К.С. Станиславским, С.Я. Маршаком, С.В. Михалковым, К.И. Чуковским [6, 8]. Размышляя о роли талантливого читателя в литературном процессе, С.Я. Маршак писал: «Именно на них, на талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного слова. Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник читатель… Читатель тоже хочет и должен работать» [8, с. 217].
Исследования последних лет демонстрируют рост внимания к изучению проблем чтения в меняющейся социокультурной среде. Различные аспекты данной тематики получили свое освещение в трудах ведущих ученых: В.А. Аскаровой, В.А. Бородиной, Н.Л. Голубевой, Н.Е. Добрыниной, Т.И. Михалевой, И.М. Немчиной, Е.В. Полевиной, Т.Д. Полозовой, Н.Н. Светловской, Н.Н. Сметанниковой, И.Н. Тимофеевой, И.И. Тихомировой, В.П. Чудиновой. Труды этих ученых обогащают теорию и методику читательского развития детей и подростков новыми подходами.
Осмысление теоретических и методических аспектов воспитания творческих читателей позволяет не только увидеть сложность этого процесса, влияния на него средств массовой информации, системы образования (и не только литературного), культуры общества, окружающей среды, но и осознать значимость библиотеки как основного социального института поддержки и развития чтения.
Миссия библиотек сегодня – «продвигать идею чтения в умы нового поколения, защищать его ценности, раскрывать творческий потенциал» [6, с. 29]. Выполнять эту миссию – значит:
поддерживать статус чтения в сознании детей, подростков и юношества;
убеждать каждого учащегося в значимости чтения лично для него;
удивлять уникальностью этого процесса;
доказывать незаменимость и несводимость чтения к потреблению информации;
«заражать интересом»;
формировать готовность к чтению как к собственной творческой самореализации, развивать соответствующие способности;
выявлять и использовать читательский опыт как ценность культуры и основу развития личности.
В целях воспитания творческих читателей усилия специалистов должны быть направлены не только на привлечение юного поколения к чтению, но и на решение проблемы повышения качества чтения, оптимизации процесса общения с книгой, на формирование у читателей эстетического восприятия литературных произведений. «Только при чтении как эстетической деятельности, – утверждает Т.Д. Полозова, – возникает эмоциональное сотворчество с писателем (поэтом), рождается интерес к произведению искусства и самому себе – читателю. Появляется желанная, благотворная «зараженность» искусством. Оно становится необходимой связью социальной жизни и духовной культуры человека» [4, с. 50–51].
Известный ученый в области детского чтения И.И. Тихомирова отмечает: «Остро встает необходимость интенсификации чтения, повышения его продуктивности, его качества. Условием обеспечения этого и является творческое чтение. В нем заложено не только высокое качество восприятия читаемых книг, но и пробуждение интереса к этому виду занятий» [6, с. 10]. Отдав более сорока лет профессиональной деятельности по данной проблеме, она осталась верна отечественным традициям эмоционально-творческого отношения к искусству слова. Ирина Ивановна убедительно доказала, что процесс воспитания творческих читателей – это активизация воображения читателей, пробуждение их чувств, соединение восприятия с опытом жизненных впечатлений, вовлечение юных читателей в творческий процесс. Все это необходимо для усиления влияния литературных произведений на духовно-нравственный мир растущего человека.
В нашей стране активно разрабатываются и внедряются инновационные подходы к развитию творческих читателей. В.А. Бородина, например, обосновала технологию акмеологического типа. Эта технология «применяется для читателей, находящихся на разных ступенях и уровнях развития; позволяет творчески трансформировать задания в целостной системе обучения в зависимости от целей, задач, условий, связанных с развитием человека» [1, с. 156]. Н.Н. Сметанникова рассмотрела инновационные технологии и стратегии обучения чтению, представила опыт учителей и библиотекарей, работающих по этим технологиям, существенно влияющим на результаты обучения, образованности и воспитанности учащихся. Обосновывая стратегиальный подход к чтению, она делает вывод о том, что данный подход «учит анализировать, фокусировать, выбирать, отбирать, организовывать, интегрировать читаемый материал и тем самым формирует и воспитывает независимо мыслящего чтеца и читателя» [5, с. 339].
Инновационные подходы к воспитанию учащихся творческими читателями реализуются многими библиотеками. Так, в библиотеке гимназии №1 г. Новосибирска идея творческого развития учащихся с 1 по 9 класс воплощается в процессе уроков внеклассного чтения на материале художественной литературы. На каждом этапе читательского развития реализуются специфические задачи: в начальной школе уроки нацелены на формирование устойчивого интереса к литературе, в средней – на совершенствование читательского восприятия и развитие художественного вкуса, в старших классах – на развитие личностного подхода к литературному произведению, самостоятельность эстетических оценок. В процессе занятий используются самые разнообразные формы: чтение вслух, обсуждение, видеопросмотры, написание отзывов и сочинений, игры, викторины, обзоры, литературные утренники, КВН, тест-игры, диспуты и др. [3].
Полноценными и разнообразными источниками чтения, которые включаются в библиотечную деятельность, являются Интернет-ресурсы художественной литературы, представленные электронными библиотеками, электронными журналами, сайтами писателей и сайтами самопубликаций. Основными формами работы библиотек становятся: веб-списки, веб-обзоры, блоги о чтении, форумы, литературные онлайн-клубы, конкурсы и викторины. Возникают новые интерактивные формы деятельности, такие, как ведение блогов, форумов, чатов.
Интересный опыт привлечения детей и подростков к чтению средствами Интернета имеется в ряде зарубежных стран. Так, в Германии создан Интернет-сайт www.Antolin.de, открывающий доступ к спискам детских и юношеских книг (более 8 тыс. наименований). На сайте представлены классические произведения и новые книги на немецком, английском и французским языках. К каждой книге составлены вопросы. Учащиеся могут прочитать любую книгу из списков и на сайте ответить на вопросы к ней. Анализ ответов на вопросы позволяет преподавателям выяснить предпочтения и успехи в чтении учащихся и помочь им далее развивать читательские способности. На Интернет-сайте www.learn-line.nrw.de в разделе «Книжный базар» («Buchbasar») учащиеся 7–12 лет могут представить свои любимые книги. В сети Интернет детям дается возможность участвовать и в популярных в Германии «читательских ралли» (Leserallyes) – специальных викторинах на самые разные темы и по различным книгам. Учащиеся могут предложить собственные «ралли» [7].
Воспитание творческих читателей – это процесс, требующий высокого профессионализма педагогов, библиотекарей и других организаторов детского и юношеского чтения.
Кафедра литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством Библиотечно-информационного института МГУКИ в течение 80-ти лет готовит библиотекарей – специалистов в области детского и юношеского чтения. Накоплен большой положительный опыт междисциплинарного подхода в формировании у студентов общекультурных и профессиональных компетенций, обеспечивающих способность приобщения юного поколения к книге, воспитания детей и подростков творческими читателями.
Особая роль в формировании студентов как профессионалов в области чтения принадлежит специальным дисциплинам. Литература для детей и юношества традиционно является неотъемлемой частью профессионального образования детских и школьных библиотекарей. Учеными кафедры издано большое количество программ, учебников, учебных пособий по отечественной и зарубежной литературе для детей и юношества. Среди авторов видные ученые – преподаватели вузов: И.Н. Арзамасцева, А.И. Борщевская, Л.Я. Зиман, И.В. Иноземцев, Н.К. Кременцова, Н.Б. Медведева, Т.И. Михалева, С.А. Николаева, Н.Н. Орлова, Т.Д. Полозова, Е.П. Привалова, Ф.И. Сетин, И.С. Чернявская, по учебникам которых обучалось не одно поколение библиотекарей-педагогов. Заслугой многих авторов является стремление к обобщению и осмыслению огромного потока литературы, вошедшей в круг детского и юношеского чтения, написание учебной литературы как итога исследований наиболее эффективных путей, форм и методов организации чтения юного поколения [2].
В наши дни студенты осваивают глубоко продуманную, с учетом воспитательных целей и задач, панораму литературы, предназначенную для детского и подросткового чтения. В 2007 г. издана замечательная монография профессора кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством Т.И. Михалевой «Современный подросток в современном мире: проблема формирования личности подростка в литературе 1960-х – 2000-х годов», которая сразу же привлекла к себе внимание не только студентов, но и библиотекарей-практиков. Книга Т.И. Михалевой нацеливает студентов на формирование у подростков интереса к произведениям Р. Погодина, А. Лиханова, А. Алексина, Ю. Яковлева и других авторов, рассматривающих темы нравственного становления растущего человека.
На этой же кафедре изданы: монография И.М. Немчиной «Детское чтение в России: актуализация проблем» (2007 г.), учебное пособие Н.Е. Добрыниной «Изучение читателей-детей и подростков в России ХIХ–ХХ вв.» (2006 г.) и другие работы, раскрывающие историю изучения и современное состояние детского и подросткового чтения в России и за рубежом, а также инновационную деятельность детских и школьных библиотек.
В центре внимания студентов – освоение проблем поддержки и стимулирования чтения детей. Будущие специалисты изучают современные периодические издания для детей. Рассматривают различные типы медиа, в том числе и Интернет, как средство информации о детской книге и ее продвижении к юным читателям. Анализируют сайты, ориентированные на детскую и подростковую аудиторию, влияние электронной культуры на чтение юного поколения.
Для профессиональной подготовки будущих библиотекарей как специалистов в области чтения особо значимы такие учебные дисциплины, как педагогика и психология детского и юношеского чтения, иллюстрация детской книги, библиография литературы для детей и юношества, библиотечная работа с детьми и юношеством за рубежом, а также ряд курсов по выбору.
Следует отметить, что государственная аттестационная комиссия отмечает высокий уровень теоретической и методической подготовки выпускников БИИН МГУКИ как специалистов в области детского и юношеского чтения. Их профессионализм проявляется в способности творческого подхода к работе, направленной на развитие личности растущего человека через чтение, книгу и некнижные виды документов, начиная с раннего возраста.
Высокий уровень профессионализма выпускников, особенно обучавшихся без отрыва от производства, проявляется в их инновационной деятельности, для которой характерно:
создание авторских проектов и программ с уникальным опытом активизации чтения детей и подростков и их развития;
создание информационной предметно-эстетической среды, оказывающей благотворное воздействие на разностороннее развитие детей и воспитание их как творческих читателей;
создание системы педагогической работы, построенной на принципах преемственности, последовательности и творческого сотрудничества с юными читателями, педагогами и родителями;
использование новых информационных технологий как необходимое условие приобщения детей и подростков к чтению и развитию у них информационной культуры.
Следовательно, вузы культуры располагают большими возможностями в деле подготовки специалистов по детско-юношескому чтению. Особенно эта подготовка эффективна там, где функционируют кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Они, являясь выпускающими по подготовке библиотечных специалистов для работы с детьми и юношеством, проводят многочисленные исследования в этой области [2]. В настоящее время необходимо не только укреплять имеющиеся в стране кафедры, но и возрождать в ряде вузов культуры ранее ликвидированные. Специализированные кафедры могут успешно работать как научно-исследовательские центры детского и юношеского чтения. Заслуживает внимания предложение директора РГДБ Г.А. Кислитской и заведующей отделом социологии В.П. Чудиновой о создании на базе кафедры литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ мощного Всероссийского Центра изучения детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Продолжать и развивать лучшие традиции подготовки квалифицированных детских и школьных библиотекарей, способных воспитывать подрастающее поколение творческими читателями, – актуальная задача на современном этапе развития нашего общества.
Литература
1. Бородина В.А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении. В 2 ч. Ч. 1. Научные и методологические основы / В.А. Бородина. – М.: Школьная библиотека, 2006. – 336 с.
2. Иванова Г.А. Школьный библиотекарь: Становление профессии / Г.А. Иванова. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 288 с.
3. Крук Н.В. Библиотечные уроки по чтению. Сценарии. 1-9 классы: В 2 ч. Ч.1. 1-4 кл. / Н.В. Крук, И.В. Котомцева. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2010. – 504 с.
4. Полозова Т.Д. О власти искусства слова и ценности чтения / Т.Д. Полозова. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2010. – 320 с.
5. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности). – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.
6. Тихомирова И.И. Как воспитать талантливого читателя: сб. статей: в 2-х ч. Ч.1. Чтение как творчество / И.И. Тихомирова. – М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009. – 320 с.
7. Черничкина Ю.Е. Кампании и проекты в поддержку чтения в современной Германии: опыт библиотек и других учреждений культуры / Ю.Е. Черничкина // Открытый доступ: Б-ки за рубежом. – М.: Рудомино, 2006. – С.131-147.
8. Школа чтения: Опыт, теории, размышления: Хрестоматия / Сост. И.И. Тихомирова. – М.: Школьная библиотека, 2006. – 304 с.
0
_____________________________________________________________________________________________________


Инновационный проект «Экспедиция в книгу Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке»

Г.Б. Машкова, заведующая Библиотечно-информационным
центром ГОУ гимназии №1503
К.А. Ожерельева, учитель русского языка
и литературы ГОУ Гимназии № 1503


Изображение


В этом выступлении нам хотелось показать, в чем заключаются инновация проекта «Экспедиция в книгу», отличие «Экспедиции в книгу» от других форм массовой работы, проблема выбора книги для данной формы работы. Мы также предлагаем вниманию читателей общие рекомендации к проведению и фрагменты из «Экспедиции в книгу Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке».
В книге С.Л. Лескова «Живая инновация» дается следующее определение: «Инновация – это знание, превращенное в дело, изобретение, доведенное до своего логического завершения».
Проект «Экспедиция в книгу – инновационный, поскольку по своей форме и содержанию строится в сочетании традиционных знаний и нравственных устоев и новых идей. Инновационная цель проекта заключалась в погружении в книгу таким образом, чтобы объединить разные формы творческой работы с книгой на уроке и во внеурочной деятельности. Реальным воплощением проекта явилось переиздание книги Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке».
Отличие «Экспедиции в книгу» от других форм массовой работы. Прежде всего, это масштабность проекта, включающего большой круг участников, глубина поставленной задачи и личностно-ориентированные задания, позволяющие эффективно решать как образовательные, так и воспитательные задачи; сочетание различных форм массовой и индивидуальной работы с читателем, творческая жилка и увлеченность – все эти качества необходимы для данной формы работы с книгой, который требует высокой степени профессионализма руководителей, развитого инновационного мышления.
Необходим также коллективный стиль работы сотрудников школы, наличие отлаженных связей с учреждениями науки и культуры, развитой информационной базы. Хорошую платформу для проведения «Экспедиции в книгу» может предложить школе библиотека, трансформированная в модель в библиотечно-информационного центра.
Решая задачу выбора темы «Экспедиции», учитель прогнозирует результат, который достигается комплексом творческих событий, коллективных и индивидуальных достижений благодаря расширению информационного пространства проекта.
Внепрограммное чтение, наиболее соответствующее психофизиологическому развитию ребенка в силу индивидуального выбора по уровню и сфере интересов, оказывает большое влияние на его общее развитие. В конечном итоге между читательским развитием ребенка, количеством и качеством внепрограммного чтения и успешностью в учебе существует прямая зависимость.
Тема экспедиции должна быть одинаково интересна как взрослым участникам, так и детям. Это самый главный и сложный момент, который является краеугольным камнем данной формы работы.
Книга Б.Н. Полевого «Повесть о настоящем человеке» была выбрана нами потому, что накануне празднования юбилея Великой Победы ушел из жизни А.П. Маресьев, встреча с которым прошла в нашей школе и очень запомнилась и учителям, и ученикам. Развитие интереса к таким людям, к событиям и реалиям военных лет – один из путей не только литературного, но и патриотического, нравственного воспитания молодого читателя.
Общие рекомендации к проведению «Экспедиции». В ходе экспедиции возможны встречи с автором, прототипом главного героя или близким автору или герою человеком, его современником; очень хорошо, если находится человек или целая семья, где изучаемая книга является семейной реликвией; отдельный маршрут можно посвятить музеям или экскурсиям по родным местам писателя с обязательной постановкой цели – например, снять фильм или активно поучаствовать в каком-либо мероприятии музея. Можно исполнить песни, упоминающиеся в тексте произведения, или песни, любимые автором или героем книги. Разыскать художника-иллюстратора книги, узнать о его манере письма. Посмотреть фильм, поставленный по выбранному произведению и сравнить его с книгой. Подготовить задания к интеллектуальным конкурсам. Инсценировать страницы книги или подготовить мелодекламацию. Проявить собственные творческие способности и т.д. Все это, вместе взятое, создает необходимый объем и содержательную составляющую, воспитывает у учеников понимание глубины и содержательности самой жизни, по большому счету, учит детей жить…
Фрагменты «Экспедиции в книгу»
Попробуйте мысленно окинуть взглядом нынешнее книжное море – тревожно за молодых пловцов. Ах, как нужна помощь старшего, умного! Не говоря уже об ответственности писателя, совести его перед молодой жизнью: трудно и слово найти, сколь она велика, эта ответственность. Книги выстраивают судьбы… или не выстраивают.
В. Шукшин
«…Дети испытывают непреодолимую потребность «прожить» чью-нибудь судьбу. Как важно в начале пути прочитать о чувствах спокойных и сильных, о том, что светлого, «настоящего» человека с пути сбить невозможно, а нытье и жалобы на горькую судьбу – последнее дело».
Мы нашли человека, для которого книга «Повесть о настоящем человеке» имеет личную ценность. Это Корольков Вячеслав Николаевич, учитель ОБЖ. В 1951 году, Вячеслав Николаевич закончил 7 классов мужской средней школы. Мама подарила ему на память эту книгу с надписью «Дорогому Славику. Будь таким, как герой этой книги!» А в 2002 году Вячеслав Николаевич сделал вторую запись в книге: «Милая мама! Я выполнил твой наказ!» и передал книгу своему внуку…
Учитель правоведения Квасов Дмитрий Александрович и Проскурин Миша, ученик 7 класса, который весь год не расставался с толстенной книгой «Самолеты Великой Отечественной войны», не только рассказали о военных самолетах, но и показали их на экране. А затем предложили невероятное – полетать на самолете Ла-5! (Ла-5 – это самолет, на котором Маресьев совершал свои боевые подвиги). Компьютерная игра, где «наши» сбили двух «фокеров», пришлась по душе всем участникам!
Директор гимназии Цимбалюк Стелла Николаевна передала нам эксклюзивный материал – видеозапись встречи гимназистов с Алексеем Маресьевым в 2000 году. Живой, обаятельный мужчина, немного уставший, просто и задушевно говорил о полетах, а ведь перед слушателями был Герой Советского Союза, Человек-Легенда, национальная гордость России! В свои 85 лет он, без обеих ног и без посторонней помощи, поднялся в актовый зал на четвертый этаж…
Символом нашего мероприятия стал крошечный самолетик, который подарил гимназии Маресьев. На его крылышках – подпись самого Алексея Петровича.
А вот отрывок из выступления Галины Петровны Сарафанниковой – ветерана, жителя блокадного Ленинграда: «Ваше и мое поколение разделяет несколько десятков лет, но вы читаете те же книги, которые читало наше поколение. Я счастлива, что существует преемственность поколений, что нравственные ценности передаются от одного поколения другому…»
Ариевич Юрий Григорьевич, наш бывший киномеханик, нашел старый-престарый фильм «Повесть о настоящем человеке». Изобразительные средства тех времен, конечно, не сравнить с современными, но каково мастерство актеров! Кадочников, Охлопков – Мересьев и комиссар Воробьев… (Книга все-таки понравилась ребятам больше. Многие из них писали в своих отзывах о том, что при чтении книги они лучше представляли себе образ Мересьева. Это невероятно: ведь обычно современные дети ценят экранизацию гораздо выше литературного источника)!
Биографию Алексея Петровича и презентацию книги подготовили гимназисты 10 класса – Жданов Иван и Пугачев Савва. Сколько гордости было в их глазах, когда они вели юных читателей по следам судьбы нашего знаменитого соотечественника.
В заключение программы ребят ждал сюрприз – интеллектуальная игра по книге Бориса Полевого. Задания по каждой главе, кроссворд-гигант – все вызвало у ребят неподдельный интерес: тема-то всем знакома, целый месяц подготовки не прошел даром.
Примеры некоторых заданий, предложенных гимназистам
Отчаяние и надежда, жизнь и смерть переплетаются в повествовании… Приведите примеры из текста, когда Алексей преодолевает себя и обстоятельства.
На какие жертвы шли жители села, чтобы спасти жизнь Алексея? Почему они так заботились о незнакомом им человеке?
Несчастье, случившееся с Мересьевым, заставило его взглянуть по-новому на своих товарищей. Что открылось Алексею в Кукушкине, командире БАО, «метеорологическом сержанте», такого, чего он раньше не замечал?
В книге упоминается имя писателя Джека Лондона. Что общего в судьбах Мересьева и героя рассказа этого американского писателя?
Борис Полевой – мастер художественного слова. Какими приемами пользуется автор для достижения высочайшей образности литературного текста?
…Пять уроков прошли как одна минута. В заключение были объявлены победители, и каждому участнику вручены памятные буклеты с прикрепленными значками ВВС.
Но на этом наша дружба с Алексеем Маресьевым не закончилась. «Настоящий человек остается с нами». Рисунки ребят, сочинения по книге, отзывы о фильме, заметки о прошедшем мероприятии и, как финал работы всех, – переиздание книги «Повесть о настоящем человеке».
…Кажется, нам удалось главное – мы посеяли то, что Учитель должен передать Ученику, – разумное, доброе, вечное…

_____________________________________________________________________________________________________

Инновационные технологии как мотивация к чтению учащихся

Е.В. Пушкина, зав. библиотекой
ГОУ Гимназии №1573



Существует много методик и технологий по работе с книгой. В нашей гимназии мы акцентируем внимание на технологиях, которые развивают самостоятельность читателя, его познавательную мотивацию, приёмы понимания текста, умения и навыки работы с художественными и информационными текстами. Обобщая лучший опыт зарубежных и отечественных исследований по работе с книгой, с текстом, мы корректируем и развиваем описанные технологии. Мы выстраиваем более глубокое содержание применяемых нами технологий.
Технология «Читательский портфель» помогает организовывать разнообразные формы работы с книгой не только в библиотеке, но и на уроках учителей-предметников.
Данная технология объединяет работу с книгой не только на библиотечных часах, но и при подготовке выступлений на Дне Науки, на читательской конференции, на Неделе чтения и грамотности, на читательском форуме. Опираясь на рекомендуемые Н.Н. Сметанниковой разделы читательского портфеля «О себе», «Рабочие материалы», «Коллектор», «Мои достижения», мы дополнили его структуру разделами, которые отличают портфель читателя от портфолио ученика: «Книги, которые я люблю читать», «Отзывы о прочитанных книгах», «Словарь читателя», «Хочу всё знать», «За страницами учебников». Наши читатели придумывают свои рубрики. Мы легко можем узнать, листая страницы читательских портфелей учащихся, какие книги, каких авторов, жанров, они любят читать.
Данная технология помогает формировать круг чтения современных детей и подростков, в первую очередь – осознанно прийти в библиотеку, чтобы выбрать книгу для души, прочитать её, представить на читательской конференции (план презентации книги даётся в читательском портфеле), написать отзыв (алгоритм написания находится в читательском портфеле) и поместить в портфель. Из познавательных справочных книг учащиеся самостоятельно выбирают интересную информацию для дополнительной работы по учебным предметам, затем грамотно оформляют её (алгоритм оформления книги, энциклопедии в читательском портфеле) и помещают в разделы «Хочу всё знать!», «За страницами учебников».
Овладение библиотечно-библиографическими знаниями – важное условие совершенствования творческой активности читателей.
Вот пример оформления библиографии:
1. Автор.
2. Название книги.
3. Место издания книги.
4. Название издательства.
5. Год выпуска.
6. Страницы.
Островский Н.А. Как закалялась сталь. – М.: Молодая гвардия, 2003. – 425 с.
В нашей гимназии учащиеся выбирают самостоятельно интересующую их тему для своего поиска, пишут собственный текст, почему они выбрали то или иное понятие, явление, затем в библиотеке работают с разными источниками информации, подбирают отрывки из научно-популярных книг, брошюр, журналов и из художественной литературы разных жанров.
«Параллельные тексты» – так мы называем соединение художественного и информационного текста – лежат в основе многих технологий, используемых на уроках.
Чтение художественных текстов помогает участникам проекта увидеть проблему целостно. Научный текст не активизирует ассоциативных связей. Справочный текст информирует, а художественный задействует ассоциативные связи участников проекта. Учащиеся ищут несколько путей решения проблемы. При этом часть из них может быть подсказана содержанием художественного текста. В результате учащийся должен выбрать наиболее оптимальный путь, позволяющий раскрыть проблему полно и всесторонне.
Например, в проектах «Одежда воина», «Пока свеча горит…», «Космос в науке и искусстве», «Оружие победы», «Самоцветы Урала», «Байкал вчера, сегодня, завтра», « Из варяг в греки» гимназисты дополняют информационные тексты отрывками из художественных произведений разных жанров.
На первом этапе подготовки проектов учащиеся занимаются поиском дополнительной литературы в библиотеке, подбирают отрывки из художественных произведений. (Эти «параллельные тексты они также помещают в раздел «Хочу всё знать!»).
На сегодняшний день в педагогической науке «сформировался стратегиальный подход в обучении чтению, где под стратегией понимается систематический план действий, необходимый ученикам для достижения ими определенной цели, запланированного результата» (Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению». – М.: Школьная библиотека, 2005.
Работая с информационными текстами на библиотечных часах в 5–6 классах, чаще всего использую стратегию «Знаю – Хочу узнать – Узнал», а в работе с художественными текстами – «Двойной дневник». Считаю названные стратегии наиболее эффективными для этого возраста.
Разработка библиотечных часов на основе стратегиального подхода и обучения стратегиям учащихся способствует развитию общеучебных умений школьников, формированию культуры умственного труда.
Обучение стратегиям чтения развивает умения размышлять о читаемом и прочитанном.
27 января день снятия Блокады Ленинграда. Для чтения предлагаю информационный текст, стратегию «З – Х – У».
Цель – научить читать активно, используя имеющиеся знания и опыт.
Учащиеся делают таблицу, состоящую из 3 колонок, пишут: «Знаю – хочу узнать – узнал». Библиотекарь записывает ключевыми словами то, что знают о блокадном Ленинграде. Остальные учащиеся слушают то, что услышали, узнали от других и записывают в первую колонку.
Затем учащиеся формулируют 2–3 вопроса, что хотели узнать о блокаде Ленинграда, и записывают вопросы во 2 колонку. Далее читают вслух все вопросы и дописывают вопросы других, если они интересны.
На следующем этапе читают информационные тексты про себя. По мере чтения учащиеся ищут ответы на вопросы и ставят (+), если не нашли, то ставят ( - )
В 3 колонку записывают то, что узнали.

Изображение

Заполненные таблицы помещают в рабочие материалы читательских портфелей.
На следующем этапе обсуждается найденная информация, а также источники, где можно найти ответ. Предлагаю прочитать художественные тексты: рассказ Ю. Яковлева «Девочки с Васильевского острова», произведение В. Лифшица «Баллада о чёрством куске», сборники стихов) Некоторые учащиеся по желанию выписывают отрывки из произведений о блокадном Ленинграде.

…Я говорю с тобой под свист снарядов,
Угрюмым заревом озарена.
Я говорю с тобой из Ленинграда,
Страна моя, печальная страна…
О. Берггольц

Жилье без света, печи без тепла,
Труды, лишенья, горести, утраты-
Всё вынесла и всё перенесла ты.
Душою Ленинграда ты была,
Его великой материнской силой,
Которую ничто не подкосило.
В. Инбер. «Душа Ленинграда»

И взбежал лейтенант по знакомым ступеням.
И вошел. И сынишка прижался к коленям.
Воробьиные ребрышки… Бледные губки…
Старичок семилетний в потрепанной шубке…

– Как живешь, мальчуган? Отвечай без обмана!.. –
И достал лейтенант свой паек из кармана.
Хлеба черствый кусок дал он сыну: – Пожуй-ка, –
И шагнул он туда, где дымила буржуйка.
В. Лифшиц
Наши учащиеся успешно овладевают различными способами работы с текстом, хорошо понимают и осознают важную роль стратегий в анализе и понимании текста.
Стратегию «Двойной дневник» многие учащиеся используют при подготовке выступлений в проекте «Живой литературный календарь».
Фрагмент текста
Мои комментарии
Слово надо беречь, ибо оно свято, оно способно выражать мысль. Человек, который говорит, – творец.
Поэтому никогда не надо болтать. Болтовня унижает слово.
Я считаю, что надо задумываться над тем, что и как мы говорим.
Самая большая удача – это встреча с хорошим человеком, который может тебя поразить словом или делом.
Хорошо, когда рядом есть друг, который не перестает тебя удивлять. Друзей надо беречь.
Однако жизнь все же прекрасна, и надо идти вперед.
Вера помогает человеку.

Инновационные технологии помогают нашим учащимся творчески готовиться к участию в информационном проекте «Живой литературный календарь». Стало хорошей традицией еженедельно знакомить гимназистов с творчеством всемирно известных писателей и поэтов. В январе прозвучали выступления, посвященные творчеству Н. Рубцова, М.Е. Салтыкова-Щедрина, на английском языке – Д. Лондона, на немецком – Э.Т.А. Гофмана.
Данный проект мотивирует учащихся к чтению, после интересных выступлений многие учащиеся приходят в библиотеку за книгами. Участники проекта просматривают, изучают тексты монографий, справочных книг, выбирают содержательную информацию для выступлений и помещают материалы в раздел читательского портфеля «Писатели-юбиляры».
В традиции гимназии – ежегодные Недели чтения и грамотности. В нашей гимназии в начале сентября проходят традиционные Недели чтения и грамотности, на которых лидеры чтения, учащиеся 8–11-ых классов, проводят уроки грамотности и чтения. Для уроков грамотности они сами готовят словарные орфографические и орфоэпические диктанты, подбирают темы для мини-сочинений (например, «Какому литературному герою ты установил(а) бы памятник в Москве?», «С кем из литературных героев ты хотел(а) бы подружиться?», «Какие книги изменили ваши взгляды на жизнь?»). Лидеры чтения с родителями обсуждают выбор стратегий чтения при подготовке уроков чтения. Родители на этих уроках читают вместе с детьми, используя разные стратегии чтения (чтение в кружок, чтение с остановками, двойной дневник, Знаю – Хочу узнать – Узнал(а).
Неделя чтения и грамотности–2010
8 сентября – Всемирный день грамотности
Уроки грамотности (диктанты, сочинения)
9 сентября
Уроки чтения, посвященные писателям-юбилярам: И. Бунину, А. Куприну, С. Есенину А. Кристи, Р.Брэдбери; знаменательным датам: 625 лет Куликовской битве.
Читательская конференция «Книги, прочитанные летом»
Литературная гостиная «Несказанное, синее, нежное…» (С. Есенину 115 лет)
10 сентября Конкурс чтецов «Читаем русскую классику»
Книги, выбранные на читательской конференции в 6 «Б» классе:
А. Дюма «Три мушкетёра»
М. Твен «Принц и нищий»
Харпер Ли «Убить пересмешника»
Э. Портер «Полианна»
Технология «Читательская конференция» формирует устойчивый интерес к литературе.
В средних классах особенно важной является задача формирования разносторонних читательских интересов, развития художественного вкуса и совершенствования читательского восприятия. В старших классах на первом плане стоит задача развития личностного подхода к художественному произведению. Старшеклассники в процессе чтения вырабатывают свою читательскую позицию, формируют оценку прочитанного, соотносят содержание произведения с действительностью сегодняшнего дня.
Технология «Читательская конференция» способствует развитию читательских умений (составление отзыва о прочитанной книге, умение рассказать о ней) помогает решать важные задачи.
Творчески проведенные конференции содействуют развитию читательской самостоятельности школьников и формированию их читательских интересов.
Можно заинтересовать учащегося только той книгой, которая нравится тебе самому.
Отзыв о читательской конференции ученицы 6 «Б» класса:
«Такие конференции нужны, потому что на них мы узнаем много интересного. На них наш коллектив сплачивается, и мы становимся дружнее. И нам было интересно узнать, что читают учителя».
Хорошая литература должна побуждать к собственному творчеству.
Мотивация к чтению будет выше, если учащийся имеет возможность обсудить прочитанное.
В этом году мы планируем провести в марте читательский форум, посвящённый Году Космонавтики. На библиотечных часах учащиеся искали информационные и художественные тексты о космосе и помещали в раздел «Хочу всё знать!»
Мы планируем провести четыре литературные игры на читательском форуме: на русском по повести Н. Кончаловской «Наша древняя столица», английском по роману Д. Свифта «Путешествие Гулливера», на немецком по сказке братьев Гримм «Бременские музыканты», на французском по сказке Сент-Экзюпери «Маленький принц».
Готовясь к литературной игре по книге «Наша древняя столица» Н.П. Кончаловской, гимназисты помещают творческие задания в читательский портфель. Читая поэтическую повесть Н.П. Кончаловской «Наша древняя столица», учащиеся обращаются к информационным текстам. Художественный текст является стимулятором для исследовательской деятельности. Через восприятие художественного текста началась работа мысли. В книге Александровой Л.А. «Москва стародавняя» учащиеся нашли информацию о Дмитрии Донском, Александре Невском, К. Минине и Д. Пожарском, Федоре Коне, затем они читали дополнительную литературу о событиях, описанных Н. Кончаловской в повести «Наша древняя столица».
Руководство чтением – это длительный, целенаправленный процесс. И интеграция – одна из самых современных педагогических технологий – позволяет приблизить решение этой проблемы. Это объединение усилий библиотекаря, психолога, учителей и родителей. Интерес к чтению может быть сформирован только при наличии комплексной программы. Технология «Читательский портфель» способствует формированию читательских умений, воспитывает потребности в чтении, в расширении содержания чтения.
Опыт создания читательских портфелей, их презентация и рефлексия дают возможность гимназистам учиться друг у друга. Многие родители совместно с детьми оформляют странички читательских портфелей, читают вместе с детьми произведения разных жанров, помогают понять замысел автора и писать отзывы о прочитанных книгах. На тематических родительских собраниях, посвященных Книге, ученики презентуют свои читательские портфели. Технология «Читательский портфель» помогает выстраивать единую систему работы с книгой, текстом.



_____________________________________________________________________________________________________

Литературная игра как образовательная технология


Образовательная технология – это процессуальная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательной деятельности с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий для участников процесса.
Литературная игра – это уникальная образовательная и в то же время игровая технология.
Актуальность этой технологии заключается, во-первых, в возможности сотворчества ученика и учителя; во-вторых, в создании условий для развития у ученика таких качеств, как активность, самостоятельность, ответственность.
Цель проведения литературной игры – повышение читательской грамотности учащихся.
Задачи:
развивать у учащихся навыки и приемы работы с текстом;
стимулировать рост мотивации к чтению;
развивать творческое мышление школьников;
развивать навыки коллективной деятельности, сотрудничества.
В организации и проведении литературной игры как мероприятия мы выделяем 3 этапа:
1. Подготовка.
2. Проведение игры.
3. Рефлексия.
Задания для игры отбираются по следующим критериям:
разнообразие форм деятельности (отгадывание кроссворда, сочинение стихотворения, соотнесение портрета и фамилии и т.п.);
соответствие содержания заданий тематике станций (станция «В мире фантастики» – задания по книгам этого жанра и т.п.);
критерий времени (работа станции ограничена по времени).
1. Подготовка игры
Деятельность взрослого
Деятельность учащихся
Подбор книги для игры в соответствии с возрастными особенностями учащихся
Изучение, чтение выбранной книги
Организация деятельности детей на библиотечных часах (подбор дополнительной литературы, идеи для творческих заданий, организация работы в малых группах)
Работа с текстом книги, понимание, анализ прочитанного.
Составление творческих заданий (кроссвордов, заданий по тексту, викторин)
Разработка общего сценария игры (определение количества станций, помощь в отборе заданий для проведения игры, подготовка помощников и ведущих игры)
Разработка сценария станций (план проведения, регламент работы станции)
Оформление станций (презентации, репродукции, название, дополнительные материалы)
Решение общих организационных вопросов (место проведения игры, разработка маршрутных листов игры, определение состава жюри, дипломы для участников и победителей, размещение информации об условиях проведения игры на сайте гимназии)


2. Игра
2.1. Начало игры
Линейка для всех участников: представление жюри, представление команд, представление командам помощников, вручение участникам маршрутных листов, информациях о правилах проведения игры.
2.2. Игра:
Путешествие по станциям (классам) команд составлено таким образом, чтобы они не мешали друг другу, время работы команды на станции ограничено.
Ведущие на станциях предлагают участникам подготовленные задания, если с заданиям команды не справляются, ведущие задают им наводящие вопросы. После окончания работы команды ведущие заполняют оценочный лист (ставят баллы за выполненные задания, записывают особое мнение о работе команды – слаженность, вежливость, дружелюбность, оригинальность и т.п.).
Сбор всех команд и ведущих станций на линейке.
2.3. Подведение итогов игры.
3. Рефлексия
Большое значение имеет именно финальная часть игры, на которой проводится не только награждение участников, но и такой важный для повышения мотивации чтения процесс, как рефлексия.
В то время как жюри подводит итоги, определяя победителей игры в целом и победителей в отдельных номинациях, с участниками игры проводится беседа, где каждый желающий высказывает свое мнение по вопросам:
Что вам запомнилось, понравилось в игре?
Какая станция и чем вам запомнилась?
Какие задания показались вам самыми сложными?
Что нового вы узнали сегодня? Какую книгу вам захотелось перечитать или прочитать после игры?

4. Рефлексия рефлексии
На библиотечных часах все организаторы (взрослые и дети) анализируют удачные и неудачные моменты игры. Отвечают на вопросы:
Были ли паузы или накладки при проведении игры? С чем они были связаны?
Какие задания вызвали наибольший интерес у участников? С какими трудностями встретились ведущие при проведении игры?
Опыт проведения игры обязательно учитывается при подготовке следующей (например, для того чтобы не было пауз и накладок, было принято решение размещать станции в кабинетах на одном этаже; большой интерес у участников вызывают задания с подготовленным материалом – иллюстрации, репродукции и т.п.).
Любая педагогическая технология, ее разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и учащихся. Активность детей проявляется в возрастающей самостоятельности, в осуществлении на основе технологического инструментария взаимообучения, в технологическом творчестве. Огромное значение в активизации деятельности учащихся в технологическом процессе имеют психологическая установка на глубокое освоение материала, введение элементов игры (игровая технология), а также постановка перспектив опережающего характера.


0

Страница 1 из 1
  • Вы не можете создать новую тему
  • Вы не можете ответить в тему

1 человек читают эту тему
0 пользователей, 1 гостей, 0 скрытых пользователей