Библиофорум: Открытая дискуссия "Школьный библиотекарь: педагог, воспитатель, просветитель? - Библиофорум

Перейти к содержимому

Страница 1 из 1
  • Вы не можете создать новую тему
  • Вы не можете ответить в тему

Открытая дискуссия "Школьный библиотекарь: педагог, воспитатель, просветитель?

#1 Пользователь офлайн   Admin Иконка

  • Администратор
  • PipPipPip
  • Группа: Главные администраторы
  • Сообщений: 102
  • Регистрация: 05 Февраль 09

Отправлено 15 Март 2010 - 11:40

Состоялась вторая Городская открытая дискуссия, посвященная вопросам развития школьных библиотек. Центральная тема обсуждения – «Школьный библиотекарь: педагог, воспитатель, просветитель?» Как и год назад, дискуссия была инициирована Городской экспериментальной площадкой «Библиотека в Школе будущего».

В Оргкомитет дискуссии вошли представители Департамента образования города Москвы, НИИ Инновационных стратегий развития общего образования, Некоммерческого фонда научно-исследовательских разработок «Пушкинский институт», представители ГЭП «Библиотека в Школе будущего», а также ГОУ СОШ №1284 с углубленным изучением английского языка имени Героя Советского Союза Н. Ковшовой, на базе которой и состоялось это событие.
К участию в дискуссии были приглашены:
  • Великанова Ирина Яковлевна, депутат Московской городской Думы, заместитель Председателя Комиссии по образованию и молодежной политике
  • Жукова Татьяна Дмитриевна, президент Русской школьной библиотечной ассоциации (РШБА), гл. редактор журнала «Школьная библиотека»
  • Коршунова Лариса Евгеньевна, зам. гл. редактора журналов «Школьная библиотека» и «Семейное чтение»
  • Громова Ольга Константиновна, гл. редактор газеты «Библиотека в школе» (Издательский дом «1 сентября»)
  • Полевина Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, ст. преподаватель кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством факультета информационных ресурсов МГУКИ
  • Зуева Евгения Михайловна, зав. научно-методическим отделом Государственной научной педагогической библиотеки (ГНПБ) им. К.Д. Ушинского
  • Горянская Ольга Евгеньевна, старший научный сотрудник научно-методического отдела ГНПБ им. К.Д. Ушинского
  • Чудинова Вера Петровна, зам. директора по научной работе Российской государственной детской библиотеки
  • Фомина Лариса Николаевна, методист по проблемам чтения Городской детской библиотеки им. А.П. Гайдара
  • Методисты, курирующие школьные библиотеки в округах г. Москвы
  • Директора школ г. Москвы
  • Библиотекари школ г. Москвы


К обсуждению в рамках дискуссии были предложены следующие актуальные для развития современной школьной библиотеки проблемы:

  • Новые нормативные документы: правовое обеспечение и перспективы развития профессии.
  • От новых подходов к развитию профессии – к созданию инновационной модели школьной библиотеки.
  • Просветительская деятельность школьного библиотекаря.
  • Специфика профессии школьного библиотекаря: педагог или воспитатель?
  • Профессиональное совершенствование школьного библиотекаря: московская инициатива.


С сообщениями по данным проблемам выступили:
  • Бурина Татьяна Борисовна, заведующая библиотекой ГОУ Лицея №1564 (СЗАО)
  • Долгих Елена Юрьевна, заведующая библиотекой ГОУ СОШ №1738 им. авиаконструктора М.Л. Миля (ЮВАО)
  • Конева Дарья Николаевна, заведующая библиотекой ГОУ СОШ №1284 (ЦАО)
  • Мельниченко Валентина Гавриловна, заведующая библиотекой ГОУ ЦО №166 (СВАО)
  • Пухова Ольга Петровна, заведующая библиотекой ГОУ СОШ №542 надомного обучения (ЗАО)
  • Белоглазова Любовь Григорьевна, заведующая библиотекой ГОУ СОШ №1970 (ЮЗАО)
  • Филимонова Людмила Ивановна, заведующая библиотекой ГОУ СОШ №1931 (ЮЗАО)
  • Машкова Галина Борисовна, заведующая Библиотечно-информационным центром ГОУ Гимназии №1503


Свое видение инновационных моделей библиотеки образовательного учреждения, а также путей решения обозначенных проблем продемонстрировали директора школ – активных участниц ГЭП «Библиотека в Школе будущего»: Лидия Семеновна Быстрова (ГОУ СОШ №1284), Татьяна Владимировна Смирнова (ГОУ Лицей №1564), Стелла Николаевна Цимбалюк (ГОУ Гимназия №1503).

По итогам Открытой дискуссии участники ГЭП «Библиотека в Школе будущего» сформулировали Решение, текст которого был направлен в Департамент образования города Москвы.

Мы публикуем материалы выступлений на нашем сайте и приглашаем библиотекарей города Москвы и регионов России, методистов, педагогов, специалистов управленческого звена, гостей и активных участников сайта biblioforum.ru, а также всех тех, кому не безразличны проблемы школьных библиотек, к дальнейшему обсуждению обозначенных актуальных проблем.
Ваши отклики помогут нам в дальнейшей работе по их решению!


Новые нормативные документы: правовое обеспечение и перспективы развития профессии
Т.Б. Бурина, зав. библиотекой
ГОУ Лицея №1564


Изображение
Новые условия развития экономики и общества предъявляют новые требования к качеству образования.
Д.А. Медведев подчеркнул, что на обеспечение образовательной системы государство в год тратит триллион 800 миллиардов денежных средств. Президент отметил, что «в школах должна быть создана комфортная и здоровая среда». В первую очередь это касается школьных библиотек как структурного подразделения любого учебного заведения. В период реформ школьная библиотека является одним из основных ресурсов для качественного изменения системы образования, перехода на новые образовательные стандарты, развития информационных процессов в образовании.
Тем не менее, библиотека школы, являясь структурным подразделением общеобразовательного учреждения, пока не имеет статуса педагогического подразделения, как учебные кабинеты или лаборатории. По Федеральному закону Российской Федерации «О библиотечном деле» от 29.12.94 №78-ФЗ (ст.11) статус библиотеки должен быть определен учредителем. Ведомственная принадлежность библиотеки определяется ведомственной принадлежностью ее учредителя.
Несовершенство нормативно-правовой базы деятельности библиотек общеобразовательных учреждений проявляется в несоответствии между уровнем педагогических задач, стоящих перед современной школьной библиотекой, и ее статусом; между требованиями, предъявляемыми к уровню профессиональной квалификации современного школьного библиотекаря, и отнесением его к разряду вспомогательного, а не педагогического персонала в школе. По данным Министерства образования и науки РФ, в стране действует 60558 общеобразовательных учреждений, в которых работает 39631 библиотекарь.
Между тем, библиотекарь, решая профессиональные педагогические задачи, не отнесен к категории педагогических работников. В стране действует практика, принятая еще с советских времен, когда школьного библиотекаря причислили к техническому персоналу.
Сейчас, при переходе на новую систему оплаты труда, профессия школьного библиотекаря была забыта в системе образования. В Федеральном Законе об образовании вообще не упоминается школьная библиотека, следовательно, законодательно не определены ее статус, права и обязанности. В Законе РФ от 10.07.92 № 3266I «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 22 августа 2004 г. № 122ФЗ) упоминание о библиотеках образовательных учреждений встречается только в статье 50, посвященной правам и социальной поддержке обучающихся. Отмечается, что учащиеся всех образовательных учреждений имеют, в том числе, право на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотек. Не отражены статус и права школьных библиотек и в Федеральном законе РФ «О библиотечном деле» 1994 г. (последняя редакция 27.12.2009 г.), который по своей сути является законом лишь об общедоступных (публичных) библиотеках. В результате более 60 000 школьных библиотек оказались вне правового поля страны.
Несовершенны и нормативные документы, регламентирующие деятельность библиотек школ на технологическом уровне. Так, например, в рамках проекта Национального фонда подготовки кадров Минобразованием России было разработано и рекомендовано «Примерное положение о деятельности библиотек в общеобразовательных учреждениях». (23 марта 2004 г.). Однако этот документ расширительно трактует функции школьной библиотеки, практически превращая ее в публичную библиотеку, при этом в нем не учитывается специфика деятельности и ресурсного обеспечения библиотеки образовательного учреждения. Но следует отметить: в школьной библиотеке библиотекарь один обслуживает все категории информационных пользователей: управленцев, педагогов, технических работников, учащихся 1–11 классов и их родителей. Кроме того, он выполняет все возможные функции библиотечной работы также в единственном числе
Поэтому очевидна необходимость дальнейшей разработки нормативных, регламентирующих, рекомендательных документов, являющихся инструментами управления деятельностью школьной библиотеки и одновременно регулирующих процесс ее развития.

В последние годы в процессах обновления российского образования наши библиотеки не рассматривались ни как ресурс модернизации, ни как важнейший ресурс создания информационно-образовательной среды школы, а школьный библиотекарь не рассматривался как информационный лидер. В результате такой политики школьные библиотекари стали информационно бедной профессиональной группой по сравнению и со своими коллегами в образовании, и с библиотекарями других ведомств.
Большинство школьных библиотек испытывают острый дефицит площадей, слабо оснащены необходимым оборудованием, компьютерной техникой и средствами связи, программными продуктами. Все этот делает невозможным проведение комплексной информатизации библиотечной деятельности и обслуживания читателей, является препятствием на пути становления школьной библиотеки как подлинного информационного и культурно-досугового центра, предоставляющего широкий диапазон современных информационных продуктов и услуг на основе использования информационно-коммуникационных технологий. Укрепление материально-технической базы школьных библиотек должно стать приоритетным направлением их модернизации.
И все же хочется верить, что о проблемах школьных библиотек знают на самом высоком государственном уровне и пытаются их решить.
Дискуссии о состоянии школьных библиотек в последние годы ведутся достаточно активно как на федеральном уровне, так и в субъектах РФ.
Так, 1 июня 2009 г. в Государственной Думе РФ прошли Парламентские слушания «Законодательное обеспечение деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в сфере духовно-нравственного воспитания детей». Слушания, посвященные проблемам школьных библиотек, были инициированы Русской школьной библиотечной ассоциацией. Организаторами выступили три комитета Государственной Думы: Комитет по вопросам семьи, женщин и детей, Комитет по культуре, Комитет по образованию.
30 июня 2009 г. был представлен проект «Концепции развития библиотек общеобразовательных учреждений РФ до 2015 г.». В Концепции сформулирована позиция по основным вопросам системной модернизации школьных библиотек и их интеграции в российское библиотечное и педагогическое сообщество, показана картина того, как должна выглядеть современная школьная библиотека, какие требования к ней предъявляются.
Разработан полезный концептуальный документ, отражающий сущностные направления развития школьных библиотек. Это шаг в правильном направлении, поскольку совершенствование структуры и обогащение содержания ее деятельности начинается с формирования системы адекватных реалиям представлений, осмысления идеологических основ и содержательных приоритетов деятельности. На парламентских слушаниях из всего комплекса проблем были выделены особенно острые:
  • статус школьной библиотеки;
  • кризисное состояние библиотечных фондов;
  • низкая оплата труда специалистов (самая низкая оплата труда в школе – у школьных библиотекарей) и профессиональная подготовка школьных библиотекарей.

Обсуждались актуальные вопросы законодательного регулирования деятельности школьных библиотек как важнейшей системы формирования духовно-нравственного мира ребенка, развития его интеллектуальных и творческих способностей, а также создания организационных и ресурсных условий для преодоления кризисного состояния самой крупной библиотечной сети страны и обеспечения нового качества информационно-библиотечного обслуживания учащихся.
Можно подойти к обозначенной проблеме глубже: в стране катастрофически узок круг специалистов, компетентных в вопросах детско-юношеского чтения и литературы для этой категории читателей. Даже столичные школьные библиотеки не располагают художественной литературой современных авторов, особенно для среднего и старшего школьного возраста, что уж говорить о глубинке. (Я имею в виду таких писателей, как Дина Рубина, Тамара Крюкова, Андрей Белянин, лауреатов Национальной детской литературной премии «Заветная мечта» 2009 г.: Марину и Сергея Дяченко, Эдуарда Веркина, Сергея Седова, Пауло Коэльо, Филиппа Пулмана и т.д.).
Хорошая литература заставляет нас думать, воспитывает. Библиотечный фонд школьной библиотеки должен быть актуальным, должен постоянно обновляться. В России книжность своими корнями уходит в самое начало русской культуры. Пусть не в каждой семье, но книга, всегда источала нравственность и духовность, и поэтому русская интеллигенция испокон веков прирастала талантливыми читателями. Необходимо, наконец, обеспечить право ребенка не только на учебник, но и на хорошую детскую книгу и детский журнал, что актуально в условиях, когда около 40% российских семей не имеют дома ни одной книги. Творческое чтение – это залог творчества нации, ее движения к прогрессу, самореализации. Именно школьные библиотеки ближе всего к участнику этого процесса – ребенку.

На Парламентских слушаниях было также предложено рассматривать школьную библиотеку как главный системообразующий элемент школы, где генерируется питательная информационно-образовательная и социокультурная среда для учителей – трансляторов инноваций – и творческих учащихся.

Для решения всего комплекса проблем, включающих и материально-техническую базу, и вопросы информатизации, было решено создать Федеральную целевую программу «Школьная библиотека». Это событие имеет историческое значение для школьных библиотек и является закономерным этапом всей предыдущей исследовательской, правозащитной, законотворческой работы.
После слушаний состоялось заседание у заместителя Министра образования и науки (И.И. Калина), на котором был утвержден план «Мероприятий по улучшению библиотечного дела в общеобразовательных учреждениях и совершенствованию практики информационно-библиотечного обслуживания учащихся». Директор РГБ В.В. Федоров предложил включить комплектование фондов школьных библиотек в параметры оценки работы директора школы. А Председатель Комитета Государственной Думы по вопросам семьи, женщин и детей Е.Б. Мизулина предложила внести в Закон об образовании поправки, обязывающие учредителя образовательного учреждения регулярно обновлять библиотечные фонды.
В конце августа – начале сентября 2009 г. Милан принимал Всемирный библиотечно-информационный конгресс и 75-ю генеральную конференцию IFLA / ИФЛА. На конгрессе работала и делегация из России. Тема конгресса этого года звучала так: «Библиотеки строят будущее, основываясь на культурном наследии». Девиз: «Библиотеки – двигатели различных видов грамотности ХХI века». На конгрессе активно обсуждались доклады, которые должны отражать опыт и пути, с помощью которых библиотеки могут активно продвигать различные виды грамотности. В этом году в программе форума появилось много новых, очень важных и трудных тем, которые мировое библиотечное сообщество считает самыми актуальными. Среди них: технологии Web 2.0 как новая возможность для образования, «электронное» чтение, Web-издательское дело и совершенно новое для нас понятие – трансграмотность. Понятие «трансграмотность» объединяет (интегрирует) широкий круг способностей, знаний и умений, которыми должен владеть человек, живущий в XXI веке. Обучение информационной грамотности должно быть осознано на государственном, политическом уровне. На конгрессе работала секция «Школьные библиотеки и центры знания».
23 сентября 2009 г. был принят Закон «О библиотечно-информационном обслуживании населения г. Москвы», в котором дается определение понятию «библиотечная сеть города». Она включает 5 центральных городских библиотек, 36 ЦБС, более 400 филиалов, около 2000 библиотек учреждений образования. Мэр города Ю.М. Лужков высказался за то, чтобы школьные библиотеки вошли в систему библиотек Москвы и получили государственную поддержку.
В этих условиях важно укрепить школьные библиотеки и сделать их настоящими катализаторами инновационных процессов и для учителей, и для учащихся, сделать образовательное пространство школы креативным полем, заряжающим энергией развития всех участников образовательного процесса. Четко обозначены проблемы, тормозящие развитие школьных библиотек. Что же реально изменилось к лучшему в школьных библиотеках г. Москвы? Стал ли библиотекарь ключевой фигурой образовательного процесса?


От новых подходов в развитии профессии – к созданию инновационной модели школьной библиотеки
Е.Ю. Долгих, зав. библиотекой
ГОУ СОШ №1738 им. авиаконстр. М.Л. Миля
И.В. Подколзина, зам. Директора
ГОУ СОШ №1738 им. авиаконстр. М.Л. Миля
по экспериментальной работе


Изображение

Профессия библиотекаря древняя. Пожалуй, с появлением первых книг появились хранилища для них и хранители.
Кто он, сегодняшний библиотекарь? Какой должна быть библиотека в школе будущего? В наш век, когда дети растут наравне с услугами интернета, роль библиотекаря, особенно школьного, очень важна! Дети отвыкают от книги. Ее заменяют яркие картинки и интернет. Сегодня подростки при составлении реферата или доклада показывают неумение пользоваться литературой по теме, подбирать, выбирать, конспектировать нужный материал. Даже сочинение по литературе списывают из интернета, а на замечание учителя о том, что его работа идентична работе одноклассника, ученик недоуменно разводит руками: «Другого варианта в интернете не было...»
Библиотекарь сегодня – это не скромный труженик, дремлющий среди стеллажей с книгами, это педагог, просветитель, воспитатель.
Задача библиотекаря – сохранить интерес к книге как к печатному изданию. А библиотека в школе должна быть центром, инициирующим и аккумулирующим творческую деятельность детей и подростков.
Третий год в нашей школе работает экспериментальная площадка по теме «Самоопределение читателя в культуре и творчестве через проектную и исследовательскую деятельность».
Эта тема отражает те этапы, что проходит личность в процессе формирования собственного мировоззрения. За 11 лет учебы ребенок, на наш взгляд, должен приобрести 2 главных навыка: научиться думать и трудиться, тогда он сформируется как личность. Любая личность должна осознавать себя в обществе, то есть иметь собственное мировоззрение. В формировании его немаловажную роль играет книга.
Читая книгу, ребенок попадает в различные жизненные ситуации, «проигрывает», проживает их вместе с героями книги и получает определенные нравственные ориентиры, знакомится с мироощущением других людей, что-то принимает, что-то отвергает и формирует собственное миропонимание.
Но формирование мировоззрения – это процесс не одного дня и путь не всегда прямолинейный. И тут, блуждая по философским тропам, ученик ощущает потребность высказаться. Не всегда это возможно дома, в семье, (боязнь – не поймут); не всегда возможно на уроке в классе (мешает отсутствие подходящей ситуации, стеснительность). И тогда школьная библиотека представляет такую возможность. Приди в «Литературную гостиную», в ИЗО-кружок, наконец, просто напиши то, о чем думаешь. Твою работу прочитают на заседании «Литературной гостиной» (они проходят раз в неделю), здесь собираются те, кого волнуют те же проблемы, ты выслушаешь мнения других ребят. Захочешь – напечатаем в школьном литературном альманахе «Вообразилия», отправим в журнал «Московская школа».
Мы используем такой вид журнальных статей, как «калейдоскоп» из высказываний ребят, причем зачастую диаметрально противоположных.
Вот некоторые из вопросов, обсуждение которых уже напечатано:
  • «Возможны ли мир и согласие между бедными и богатыми?»
  • «Чем можно гордиться в нашей стране?»
  • «Мое отношение к Октябрьской революции 1917 г.»
  • Сейчас находятся в процессе обсуждения следующие темы:
  • «Нужны ли сегодня благие порывы?»
  • «Язык московских улиц»
  • «Читать ли школьникам русскую классику?»

Итак, публикация творческих работ учащихся – это один из видов работы школьной библиотеки. Сборники «Вообразилии» лежат на библиотечных полках вместе с подшивкой периодической печати.
Другой вид работы – проектно-исследовательская деятельность. В школе ведется много проектов по разным предметам. Библиотека оказывает поддержку тем, которые связаны с гуманитарными дисциплинами.
Проектная работа дает опыт общения с разными людьми, позволяет создать среду взаимопонимания, таким образом, ребенок перестает стесняться, и раскрываются его таланты и способности.
Участники проектов включаются в разные виды деятельности, получают следующие навыки:
  • умение работать в коллективе,
  • планировать свой труд,
  • проявлять инициативу,
  • нести ответственность за свои действия.

Так как некоторые ребята не готовы раскрыть свои таланты публично, выразить себя вербально, им помогает раскрыться рисование. Проект «Литература и музыка в изобразительном искусстве», его продолжение – «Произведения детской литературы в живописи и графике» – это создание зрительных образов на основе литературного материала. Некоторые работы, созданные в рамках этих проектов, украшают рекреации школы.
В школе ребята постигают азы исследовательской работы. Исследовательским можно назвать проект: «Кто мы? Какие мы?» (это социологический опрос и обработка его результатов), а также составление библиографических справочников, например, «Моя Москва», и составление лингвистических словарей, например, словаря неологизмов В.В. Маяковского.
В заключение хотелось бы сказать, что Городская экспериментальная площадка «Библиотека в Школе будущего» – это масштабный проект, позволяющий вовлечь детей в новые и эффективные способы деятельности.


В.Г. Мельниченко,
зав. библиотекой
ГОУ ЦО №166


Изображение
Сегодня очень много говорят о падении интереса к чтению, о замещении книги в досуговом времени другими источниками информации. Эта проблема уже осознана на уровне государства. Старые, успешные в свое время формы работы с книгой, или новые – не так важно. А важна, на мой взгляд, наша боль и озабоченность вопросом: «Что же будет с книгой в XXI веке: станет ли она раритетом, пылящимся на полках и музейных витринах, или все же останется одной из главных составляющих нашей жизни?»
Научить ребенка читать – это только полдела. Привить ему любовь к этому занятию намного сложнее. Сложнее, безусловно, сложнее найти в сердце ребенка ту заветную ниточку, которая навсегда свяжет его с книгой, сделает книгу, невзирая на все новые и новые источники получения информации, и – что лукавить – проведения досуга, неотделимой частью его жизни.
Я хочу познакомить вас с моделью библиотеки, которая сложилась в ЦО №166. Библиотека – это, прежде всего, кладезь информации, на каких бы источниках она ни предоставлялась. Школьная библиотека сегодня перестала быть местом только механической выдачи книг, поиск новых форм работы привел к стремлению создать на базе библиотеки «Информационно-делового центра». Цели «Информационно-делового центра» выходят за традиционные рамки деятельности школьной библиотеки. Главная наша задача – через развитие творческо-деловой активности учащихся привить любовь к книге и чтению и, в конечном результате, прийти к воспитанию социально-гармоничной личности.
Структурная схема наглядно демонстрирует содержание работы Центра. Каждое направление прошло нелегкий путь становления и развития, путь проб и ошибок, но сегодня мы дорожим тем, что имеем, и твердо идем к намеченной цели. Основой каждой школьной библиотеки, конечно, является ее фонд, основной и учебный. Возможность работы с ним обеспечивают абонемент, читальный зал и книгохранение.
Создание медиатеки стало новой вехой в развитии библиотеки, а сотрудничество с Городской деловой библиотекой обеспечило более высокий уровень возможностей. Многолетний опыт литературной гостиной «Вдохновение» получил свое развитие в работе литературно-художественного объединения «Проба пера и кисти».
В Интернет-кафе каждый может получить необходимую информацию в Интернете, поработать над электронным проектом, сочинением, докладом, или рефератом.
Деловой клуб – место заседаний клуба интересных встреч старшеклассников, здесь проходят деловые встречи с представителями различных профессий. При Деловом клубе не первый год успешно работает Клуб юных дикторов «Услышьте наши голоса».
Совсем недавно начал свою работу Издательский центр, который на данный момент готовит к выходу новый литературно-художественный альманах детских работ.

Изображение

Мои коллеги – чаще всего люди неуспокоенные, творческие, искренне любящие свою нелегкую профессию. Работник школьной библиотеки сегодня, чтобы не утратить связь с юным читателем, должен быть ему интересен, то есть идти в ногу со временем, владеть всеми инновационными технологиями. Но часто это зависит не только или, скорее, не столько от самого библиотекаря сколько от тех условий, тех рамок, в которых он существует. Мы сегодня говорим о создании инновационной модели школьной библиотеки, но ведь чего греха таить: библиотека сегодня в школе далеко не первая «спица в колеснице», и часто ее существование определяет финансирование по остаточному принципу. У школьной библиотеки сегодня очень много проблем, пожалуй, их гораздо больше, чем позитивных эмоций. Я не имею в виду проблемы творческие и профессиональные.
Но школьные библиотеки, по большому счету, не относятся ни к одному ведомству, а находятся где-то между культурой и образованием.
Почему, хочется спросить, есть звание «Заслуженный учитель России», но нет звания «Заслуженный библиотекарь России»? Может быть, в Комитете образования считают, что наша работа недостаточно серьезна и ответственна, или нет достойных профессионалов?
Почему никак не могут определиться, является ли школьный библиотекарь, который работает со всем ученическим коллективом, проводит большую воспитательную и просветительскую работу не просто библиотекарем, а воспитателем-библиотекарем? А ведь этот маленький дефис может изменить статус школьного библиотекаря, причислить его к педагогическому коллективу, а не к вспомогательному техническому, как это происходит до сих пор.
Почему педагоги имеют отпуск 56 дней, а мы, библиотекари, лишь их половину – 28? Ведь мы так же работаем с детьми, имеем часто ненормированный рабочий день, выезжаем с ними на всевозможные конкурсы, фестивали, форумы и значит – несем ответственность за их жизнь и здоровье?
Почему зачастую в комплектовании фондов школьных библиотек, которые, как правило, ютятся на малых площадях и страдают от нехватки рабочих помещений, применяется принцип сброса невостребованной литературы?
А ведь мы так нуждаемся в хорошей детско-юношеской современной и классической литературе! Да, мы стали получать литературу из серии «Школьная библиотека», но ведь она рассчитана на школьную программу, а этого, поверьте, недостаточно, чтобы разговаривать сегодня с детьми и воспитывать у них любовь к книге и чтению.
Этот ряд «ПОЧЕМУ?» можно продолжить и об оборудовании, техническом оснащении, но хочется не перечислять наши «болевые точки», а, в конце концов, увидеть наяву, что положение меняется к лучшему, что наши проблемы услышаны и поняты.
Поверьте, мы, школьные библиотекари, с большой любовью и уважением относимся к своей профессии, имеем достаточный профессиональный и творческий потенциал. И хочется, коль мы сегодня говорим о создании инновационной модели школьной библиотеки, чтобы наши усилия были совместны и результативно деятельны. И тогда мы с вами вместе, не ломая голову, ответим на вопрос, что же будет с книгой в XXI веке.

-------------------------------------------------------------
Д.Н. Конева, зав. библиотекой
ГОУ СОШ №1284 с углубленным изучением
английского языка им. Героя Советского
Союза Н. Ковшовой


Изображение

Какие пути развития современной школьной библиотеки нашли мы – ГОУ СОШ №1284?
На наш взгляд, развитие школьной библиотеки возможно только при постоянной рекламе предоставляемых ею информационных продуктов и услуг. Поэтому мы разрабатываем технологию социальной рекламы в школьной библиотеке. Представим в данном выступлении краткое описание этапов нашей технологии.

Технология социальной рекламы в школьной библиотеке.
Этапы технологии
1 этап – привлечение внимания школьника (1 класс):
- приобщение к чтению, книге в ходе посещения библиотеки, знакомство с ней;
- посвящение в читатели.

Учащимся с первого класса прививают не только любовь к чтению, но и креативное понимание прочитанного. Так, уже в течение нескольких лет мы отказались от традиционной для первоклассников экскурсии в библиотеку. Новогодняя сказка, показанной детям в самой библиотеке, затем запись читателей, которую проводят сами герои сказки, – это одна из самых главных ступеней привлечения внимания детей к чтению.
- систематичность, постоянство рекламы обеспечивают циклы презентаций «Новинки школьной библиотеки».
Смена слайдов с иллюстрациями, короткими комментариями и портретами писателей способствуют более яркому эмоциональному восприятию книги. У ребенка включаются отделы головного мозга, отвечающие за визуальное восприятие информации, потом, при воспоминании, в сознании автоматически «включается» просмотренный видеоряд. Хорошо если такие посещения школьной библиотеки будут проходить один раз в месяц или хотя бы не менее раза в четверть. В результате у детей вырабатывается своего рода рефлекс при посещении школьной библиотеки: интересно посмотреть – интересно послушать – интересно взять книгу и прочитать.
2 этап – удержание внимания школьника (2–4 классы):
- приобщение к творческому чтению;
- интерактивные командные игры;
- обилие творческих конкурсов.

2 этап – основной. На этом этапе у учащихся происходит закрепление понимания сути, специфики школьной библиотеки.
Происходит расширение деятельности и функционального инструментария, который использует библиотекарь в работе с детьми. На втором этапе требуется проводить множество творческих конкурсов, например, «Самый талантливый читатель», «Защита читательского формуляра», «Лучшее эссе». Через конкурсы учащиеся могут обмениваться мнением и делиться собственными впечатлениями.
3 этап – креативное понимание прочитанного (5–9 классы):
- формирование библиотечного актива;
- развитие у его участников интереса к рекламе;
- подготовка членами актива презентаций для рекламы новинок школьной библиотеки;
- совместная разработка сюжетов и заданий для командных интерактивных игр и конкурсов.

Интересно, что презентации, подготовленные участниками Библиотечного актива, оказываются более интересны младшим школьникам. Школьники среднего звена находят неожиданные, нестандартные творческие решения, они еще хорошо помнят, что именно увлекало их в недавнем прошлом, и стремятся сделать рекламу новинок школьной библиотеки доступной для учащихся начальных классов.
Особенно интересен, на наш взгляд, процесс разработки сюжетов командных интерактивных игр и заданий для викторин и конкурсов. Библиотечный актив стремится включить в игру не только вопросы, выявляющие знание текста, но и такие задания, которые способны вывести школьника младших классов на новый уровень – творческое понимание прочитанного, образное осмысление текста книги, роли и характера персонажей, отдельных деталей повествования или целостных образов. Так малыши постепенно готовятся к следующему этапу своей деятельности: повзрослев, они сами становятся участниками Библиотечного актива и уже не просто участвуют в играх, а становятся их организаторами и начинают создавать рекламные идеи, разрабатывать творческие задания, совместно с библиотекарем писать сценарии игр, викторин и др.
Отдельная составляющая нашей технологии – уроки библиотечной грамотности. Здесь главный акцент ставится уже не на рекламе, а на последовательном познании специфики школьной библиотеки, ее структуры, форм деятельности, в которых предстоит принимать участие Библиотечному активу. Кроме того, библиотечный урок – это еще и ступень освоения уже наработанных форм, методов рекламы, а также – возможность совместно проектировать новые.

Просветительская деятельность школьного библиотекаря

О.П. Пухова, зав. библиотекой
ГОУ СОШ №542 надомного обучения


Изображение

Школа, в которой я работаю, открылась в 2003 году, она расположена в Западном административном округе и называется «Школа надомного обучении» №542, в ней учатся дети с ограниченными возможностями.
Школа рассчитана на 150 учащихся, сейчас у нас 146 учеников и 75 учителей. Учебный процесс организован следующим образом: в классе занимаются по 6 человек, есть группы по 4 человека, индивидуалы и дети с надомной формой обучения – это дети с самыми тяжелыми заболеваниями. В нашей школе с 1 по 11 класс учатся дети с самыми разными заболеваниями, включая ДЦП, но с сохранным интеллектом. Дети, прошедшие реабилитацию в нашей школе, могут перейти в обычную общеобразовательную школу.
У школьного библиотекаря великое множество самых разнообразных обязанностей – он и бухгалтер, и массовик-затейник, и актер, и режиссер, и художник-дизайнер, и сценарист, и педагог, и воспитатель, и менеджер, и психолог.
А еще он и просветитель. Из просветительской работы остановлюсь на посещении музеев и библиотек.
Экскурсии в музеи – это совершенно особый вид просветительской, педагогической и воспитательной деятельности школьного библиотекаря. Чтобы каждая такая поездка прошла с максимальной пользой для учащихся нашей школы, я готовлю компьютерную презентацию, в которой кратко знакомлю учеников с темой экскурсии. Это помогает вызвать у детей живой интерес к предстоящей поездке, настроить их на желание узнать как можно больше.
Хотелось бы обратиться к уважаемой аудитории выслушать ее мнение по следующим вопросам:
  • Можно ли рассматривать экскурсионные поездки в музеи, усадьбы, художественные галереи как вид просветительской деятельности?
  • Нужны ли вообще такие поездки, если «да» – поделитесь положительными примерами таких поездок и аргументируйте их просветительскую направленность. Если «нет», то подскажите, чем их можно заменить.

Библиотека нашей школы тесно сотрудничает с библиотекой №202 им. Гагарина, учащиеся регулярно посещают мероприятия, проводимые там. Недалеко от нашей школы находится детская библиотека №146 – филиал библиотеки №202. Два-три раза в месяц сотрудники этой библиотеки проводят занятия с нашими учащимися в стенах школы или приглашают детей в библиотеку.
Ученики вторых – шестых классов недавно побывали в библиотеке «Смена», где, по моей просьбе, с ними было проведено занятие по словарям и энциклопедиям. Тему поездки определяла работа над проектом «Словари из фонда школьной библиотеки».
А еще библиотека нашей школы сотрудничает с Центральной городской детской библиотекой им. Гайдара. Мероприятия, проводимые в здании Передвижного фонда библиотеки, и Литературный костер в Сокольниках оставили у детей незабываемые воспоминания. В планах на этот год – ознакомительные поездки в самые лучшие библиотеки столицы и участие в мероприятиях этих библиотек.
Относительно знакомства учащихся с лучшими московскими библиотеками. Как вы считаете, нужно ли в наше время такое знакомство и участие в мероприятиях этих библиотек? Может быть, полезней для учащихся провести виртуальные экскурсии по лучшим библиотекам страны и мира и вывесить в своей библиотеке адреса сайтов, где можно найти все, включая тексты литературных произведений? А может быть, совместить и то, и другое?

Специфика профессии школьного библиотекаря: педагог или воспитатель?
Л.Г. Белоглазова, зав. библиотекой
ГОУ СОШ №1970

Изображение

Школьная библиотека потому и носит такое название, что она связана со всем школьным коллективом. На представленной схеме хорошо видна взаимосвязь библиотеки, педагогов и воспитателей школы. Библиотекарь, как солнышко, в центре всех событий, происходящих в школе. И поэтому задача школьной библиотеки – оказывать постоянную и действенную помощь коллективу в образовательном и воспитательном процессе. Но для того, чтобы помощь была действенной и своевременной, нужны крепкие связи внутри школы и, соответственно, план работы библиотеки должен быть интегрирован в учебную и воспитательную программу школы. Там, где взаимодействие так и происходит, и дела, и престиж библиотеки, и результаты ее деятельности очевидны и очень высоки. На схеме представлен идеальный вариант взаимодействия всех участников образовательного процесса по всем направлениям. Однако в каждой школьной библиотеке, наверное, есть свой «конек», своя ниша, направление, которые связаны с программой школы, ее спецификой: это может быть языковая школа, экологическая, математическая или другая. И тогда это направление выражается более интенсивно, ярко. Здесь и проявляются отличительные черты деятельности школьного библиотекаря как педагога или воспитателя. Если должность занимает профессиональный учитель, что очень часто встречается в библиотеках, то и в своей деятельности он больше обучает, более грамотно проводит занятия, если же библиотекарь с профессиональным образованием, то он качественнее выполняет многоплановую библиотечную работу.
У каждой профессии есть особенности, у библиотечной – тоже. Если посмотреть на схему, то можно увидеть, что в деятельности школьного библиотекаря объединяются многие воспитательные и педагогические функции. Рассмотрим, например, одну из них – учебную. Ее основная задача – передать знания и умения учащимся. И библиотекарь, проводя библиотечные уроки или занятия, развивает у учащегося главным образом познавательные способности, а также формирует нравственное и правовое сознание, эстетические чувства, экологическую культуру, трудолюбие, духовный мир.
Особенно ярко библиотекари реализуют педагогические функции в проектно-исследовательской деятельности или в разнообразных библиотечных мероприятиях, дающих возможность развития интеллектуальных способностей учащихся.
Библиотекарь, как и педагог, имеет дело с разными группами учащихся, со своими коллегами, родителями, с общественностью. Ему приходится согласовывать действия разного характера, находить каждому участнику особое место, чтобы наилучшим образом выявить его способности. Библиотекарь, как и педагог, решает, какое занятие или дело следует организовать, когда и где его провести, кто и в какой роли в нем будет участвовать, какое оборудование понадобится. В зависимости от этапа учебно-воспитательной работы, библиотекарь выступает то в одной, то в другой, то в третьей функции, представленной на схеме. Это подтверждает мысль о специфическом характере и многогранности библиотечной деятельности. Остается сказать, что профессиональные функции библиотекаря и педагога только условно могут быть рассмотрены раздельно, а на самом деле они взаимосвязаны.
Таким образом, в соавторстве с учителем мы формируем у учащихся картину мира, стараемся воспитать всесторонне развитую личность.
Закончить свое сообщение я хотела бы словами древнегреческого философа Платона, который говорил, что если башмачник будет плохим мастером, то государство от этого не очень пострадает, – граждане будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель и учитель детей будут плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей.
Характерная особенность сегодняшнего дня – библиотекарь должен постоянно учиться, чтобы успеть за изменениями, происходящими в мире. Новая роль библиотеки в образовательном процессе требует непрерывного обучения. Работникам библиотеки необходимы новые идеи и профессиональный рост. Библиотекарь, вооруженный знаниями, не станет называть свою профессию «скромной» или «незаметной», настоящий библиотекарь знает, что без библиотек, являющихся фундаментом культуры, развитие цивилизованного общества просто остановилось бы.
Новые технологии завоевывают библиотечное пространство, поэтому нам постоянно приходится переучиваться, повышать уровень квалификации и даже осваивать новые профессии. Но на существующих курсах порой идет простое повторение азов библиотечной работы. Это, может быть, и неплохо, но вот новых программ совсем мало, и они в основном направлены на повышение информационной культуры и освоение информационных технологий. Может быть, хорошо и целесообразно было бы готовить специалистов по библиотечному дизайну и имиджу, поскольку этому вопросу сейчас везде уделяют большое внимание. Долгое время в средствах массовой информации, художественной литературе (как русской, так и мировой), киноискусстве формировался отрицательный образ библиотекаря (тусклая внешность, волосы, убранные в пучок, тихая, а порой даже забитая женщина). И здесь формирование имиджа библиотечной профессии, создание приятного мнения о специалистах в данной области привлекли бы внимание общества к нашим проблемам. Библиотекарям не должно быть безразлично, как они выглядят со стороны, потому что через впечатление, производимое ими и их библиотеками на пользователей, лежит путь к определению статуса и роли библиотек. Тем более это актуально в 2010 году – году учителя.
Поэтому необходимым для успешной работы и создания положительного имиджа школьного библиотекаря является владение основами PR и рекламы. Я считаю, что реклама – одно из важнейших направлений деятельности школьной библиотеки и одна из составляющих ее имиджа. От того, как мы представляем себя, зависит, как другие воспринимают нас.
Хотелось бы отметить еще один момент. Часто на курсах повышения квалификации на изучение какой-либо новой темы, например, психологии детского чтения или библиотерапии и т.д., уделяется очень мало часов, и новая тема проходит ознакомительно, без практики. Думается, необходимо пересмотреть тематику курсов повышения квалификации и количество часов, отводимое на освоение действительно нужных современному специалисту и актуальных в практике тем.

Изображение


Специфика профессии школьного библиотекаря: педагог или воспитатель?
Роль библиотеки в системе воспитательной работы школы

Л.И. Филимонова,
зав. библиотекой
ГОУ СОШ №1931


Изображение

Воспитание – дело трудное, и улучшение его условий –
одна из священных обязанностей каждого человека,
ибо нет ничего более важного, как образование
самого себя и своих ближних.
Сократ


Воспитатель сам должен быть тем,
чем он хочет сделать воспитанника.
В. Даль


В современных условиях библиотека является одним из основных центров воспитательной системы школы, центром культуры, открытым пространством по воспитанию личности ребенка, личности творческой, думающей, жизнелюбивой. Воспитательная работа школьной библиотеки является частью общего плана воспитательной работы школы.
Основные направления воспитательной системы школы остаются неизменными, а нравственное воспитание школьников – по-прежнему главным направлением деятельности школы и школьной библиотеки, так как сегодня важно сохранить и передать молодому поколению «вечные ценности» общества, такие как дружба, взаимопонимание, уважение друг к другу, любовь.
Важнейшая составляющая процесса нравственного воспитания – формирование и развитие патриотических чувств.
Но в наше непростое время, когда у большинства школьников отсутствует дух патриотизма, мы понимаем, что воспитание уважения к историческому прошлому Родины, любви к Отечеству, подготовку подрастающего поколения к защите Родины необходимо начинать с раннего школьного возраста, когда эти качества только начинают формироваться. Ярким примером мужества и патриотизма является история Великой Отечественной войны. Но из практики работы мы знаем, что в школьном курсе истории материал о Великой Отечественной войне изучается лишь с 9 класса.
Основная нагрузка по патриотическому воспитанию в школе ложится на внеклассную работу, которая немыслима без участия школьной библиотеки, и она не ограничивается только рекомендацией книг и оформлением книжных выставок. Библиотека является тем пространством школы, где пересекаются и объединяются многие формы внеурочной деятельности. Даже задача объединения поколений может здесь успешно решаться в процессе совместных творческих дел.
В нашей школе разработана и проходит апробацию модель сотворчества в едином образовательном пространстве «школа – ученик – школьная библиотека – семья». Создавая эту модель, мы исходили из того, что школьный библиотекарь, безусловно, является воспитателем, именно он достаточно легко может найти контакт с детьми, родителями, бабушками и дедушками, отодвинув в сторону условности в виде оценок.
И только совместная деятельность воспитателей и воспитуемых приносит хорошие плоды, а книга является тем связующим звеном, которое формирует пространство взаимоотношений между учеником, учителем, школьной библиотекой и семьей.
Я хочу обратить ваше внимание на один из совместных проектов школьной библиотеки, учителя, детей, родителей и более старшего поколения – дедушек и бабушек.
Детей младшего школьного возраста мы можем назвать «правнуками войны». Это дети, которые имеют последнюю возможность прикоснуться к этой памяти воочию: через военные истории своих совсем уже стареньких прабабушек и прадедушек, рассказы бабушек и дедушек – детей войны. Наш совместный проект с учителем начальных классов Броварник Еленой Александровной, членом экспериментальной площадки «Библиотека в Школе будущего», называется «Книга Памяти 3 «А» класса». Начался он в сентябре, с «Урока Мужества», где дети рассказали военные истории своей семьи. Историй было много, некоторые требовали продолжения поиска, дальнейшей работы.
Так и возникла идея написания «Книги Памяти класса». Проект вылился в большую поисковую деятельность, так как оказалось, что у некоторых детей родные во время войны пропали без вести. А дедушка Егора Смирнова, будучи ребенком 4–5 лет, потерял родителей и до сегодняшнего дня не знает своей настоящей фамилии, так как все детство провел в детдомах и убегал оттуда в поисках мамы, специально меняя фамилию, чтобы его не вернули обратно. Василий Иванович – замечательный человек, он пишет стихи, ряд его стихотворений посвящен войне. Узнав его историю из уст внука Егора, дети класса загорелись желанием помочь дедушке найти его родных. Под руководством взрослых было написано письмо в передачу «Жди меня». Передача откликнулась на наше письмо, и съемки прошли в середине декабря. Сейчас мы с ребятами вместе с Василием Ивановичем с нетерпением ждем результатов поиска. Передача выйдет 8 февраля на первом канале.
После встречи между Василием Ивановичем и школьниками завязалась переписка: дедушка живет на даче и через внука Егора получает письма от школьников и отвечает на них.
Работая с детьми, мы придаем огромное значение роли семьи в воспитании ребенка. И в работе над таким серьезным проектом без помощи родителей, бабушек и дедушек, конечно, было бы обойтись сложно. Человеческая память не вечна, мы не можем помнить все. Но когда ребенок, услышав такую семейную историю, рассказал ее своим одноклассникам, да еще и записал, – это останется с ним на всю жизнь.
Ведь на первых этапах проекта далеко не каждый школьник знал по имени-отчеству своих прадедушек и прабабушек, некоторые путали прадедушку с дедушкой.
Теперь все встало на свои места. А после того, как дети написали свои истории о войне, возник непроизвольный интерес к чтению книг по этой теме, так как детям хотелось узнать больше о битвах, где участвовали близкие им люди, о других людях – участниках войны. Литература военной тематики в школьной библиотеке стала востребованной.
«Книга Памяти» готовится к изданию, и на каждой ее страничке – частичка душевного тепла, благодарности наших юных авторов, она стала дорогим подарком и учителям, и родителям, и, безусловно, – бабушкам и дедушкам. Изданная в типографии книга станет реликвией каждой семьи и будет передаваться из поколения в поколение.
Обычно библиотека – храм книг, место, где школьник начинает любить чтение. Но именно воспитательная работа может позволить ему приобщиться к созданию книги, в которой будет зафиксирован его опыт, его чувства и мысли. Так рождается система взаимодействия «чтение – творчество – чтение», и через собственный опыт, собственное понимание школьник приходит к осознанию значимости памяти о войне.

Профессиональное совершенствование школьного библиотекаря: московская инициатива
(Проблемы повышения квалификации школьного библиотекаря)


Г.Б. Машкова, зав. Библиотечно-
информационным центром
ГОУ Гимназии № 1503


Изображение

В период реформ школьная библиотека
является одним из основных ресурсов
для качественного изменения системы образования,
перехода на новые федеральные образовательные стандарты,
развития информационных процессов в образовании.
Т.Д. Жукова, президент Русской
школьной библиотечной ассоциации


Задачи перед библиотеками стоят грандиозные. Но каково положение дел на сегодняшний день?
В настоящее время библиотекарей по специальности «библиотечно-информационная деятельность» готовят только вузы культуры и искусства. Всего их выпускают около 100 человек в год. Оказывается, понадобится более 350 лет, чтобы во всех школьных библиотеках работали специалисты с библиотечным образованием! Даже если такую подготовку начнут все без исключения вузы страны, на это уйдет более 15 лет. Да еще естественное старение кадров. Да еще нежелание молодежи учиться «на библиотекаря». Да еще и выпускники не идут работать в школу. Да и как обеспечить нужный профессорско-преподавательский состав?
Во многих развитых странах мира, например, в США, Канаде школьные библиотекари обязаны иметь «двойное» образование: педагогическое и библиотечное. По этому пути предлагается пойти и нам.
В рекомендациях парламентских слушаний в Государственной думе Российской федерации профессиональную подготовку связывают с восстановлением в вузах культуры и искусства в рамках специальности «библиотечно-информационная деятельность» специализации «школьные библиотеки», а также с введением подготовки таких специалистов в педагогических вузах. Появится новая специальность – «библиотекарь-педагог информационной культуры».
Но педвузы не располагают достаточным профессорско-преподавательским составом по этой специальности. И процесс ее введения может растянуться на долгие годы.
Чтобы ускорить подготовку библиотечных кадров, будет формироваться и развиваться система повышения квалификации библиотекарей и педагогических работников общеобразовательных учреждений. Но при огромном дефиците профессиональных кадров курсов на всех может просто не хватить. Кроме того, есть ряд библиотекарей, которым нет нужды прослушивать весь курс, особенно, если это будут общие лекции, не отвечающие на запросы и проблемы конкретного слушателя.
Невозможно будет составить программу, пригодную для всех школьных библиотек. Каждая школа определяет свой стиль работы библиотеки в зависимости от сложившихся условий: библиотеки гимназий – это одно, библиотеки лицеев – другое, библиотеки общеобразовательных школ – третье. Всем им нужны разные библиотеки, по-разному выстраивающие направления и содержание своей деятельности. Существуют, наконец, исторически сложившиеся традиции школы, психологические особенности сотрудников и т.д.
Решением проблемы может стать организация широкого спектра курсов по выбору, где каждый сможет получить то, что нужно именно ему, и сам определит необходимую степень глубины изучения проблемы.
Существуют три ветви обучения школьного библиотекаря: профессиональная подготовка в институтах и техникумах, переподготовка и курсы повышения квалификации. Но в настоящее время, кроме перечисленного, необходима и четвертая ветвь – межбиблиотечная кооперация. Необходима координация усилий библиотек, потому, что пока еще нет четкого определения особенности деятельности библиотеки общеобразовательного учреждения, не разработана модель современной школьной библиотеки.
Чтобы внести свой вклад в решение данных проблем. участники ГЭП «Библиотека в Школе будущего» формулируют следующие предложения:
  • организовать на базе передовых школьных библиотек курсы повышения квалификации, семинарские занятия, стажировки для библиотекарей и учителей, в том числе в сфере информационной культуры;
  • разработать сводную программу по модулям, учитывающую предложения библиотекарей с целью предоставления возможности выбора формы и содержания обучения;
  • привлечь к работе по повышению квалификации библиотекарей ресурсные центры, созданные в Москве на базе ведущих школ;
  • создать на основе ресурсных центров и передовых школьных библиотек творческую лабораторию библиотекарей-исследователей;
  • использовать в работе сайт ГЭП «Библиотека в Школе будущего» «Библиофорум», подготовить информационные пособия, разработать систему консультаций по вопросам повышения квалификации;
  • создать координационный центр по работе курсов повышения квалификации школьных библиотекарей.

0

Страница 1 из 1
  • Вы не можете создать новую тему
  • Вы не можете ответить в тему

1 человек читают эту тему
0 пользователей, 1 гостей, 0 скрытых пользователей